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少先隊活動目標設計的特點及具體操作方法
加入時間:2010/5/17 11:01:49  點擊:8460

     

                                                                                              ——南湖區新豐鎮中心小學 許建

     少先隊活動的目標設計與具體操作是實施少先隊活動的必經過程,如何設計少先隊活動的目標?如何將少先隊活動的目標具體化?這是開展少先隊活動必須面對的問題。

      少先隊章程指出了少先隊活動教育的總目標:“使少年兒童從小在自己的組織里接受基礎的共產主義教育,接受集體與民主生活的教育和鍛煉;引導他們熱愛祖國、勤奮學習、參與實踐、全面發展;養成符合社會主義道德規范的良好思想品德和行為習慣;促進他們在德、智、體、美、勞諸方面全面發展;成為社會主義事業的合格建設者和接班人。”在此總目標下,我們平時所開展的活動主題或活動項目也有自己的具體目標,不同的活動主題或活動項目的目標是對少先隊活動教育總目標的具體化。設計和實施少先隊活動計劃,需要設計活動主題或活動項目的具體目標。

     設計少先隊活動目標,應該把握少先隊活動目標設計的特點,按照少先隊活動的目標設計過程,來制定少先隊活動的具體目標,然后在此基礎上進行具體化。

      一、少先隊活動目標設計特點

     (一)單一性

      少先隊活動的教育目標設計的特點之一,是盡可能使受教育內容的單一性,這是少年兒童在活動中受教育的心理承受所決定的。當前,一提到教育的單一性,往往受到諸多方面的排斥,主要是受到少先隊活動的多樣型和多元化的影響,誤認為受教育的內容應多多益善。廣大一線輔導員在實踐中深刻體會到少先隊員在活動中受教育的單一性遠比多樣性其影響將深刻的多,其效果也明顯的多。也就是說在目標設計中教育內容應提倡單一性,如一些主題式的活動,則要求“主題”突出,內容單一,使全體隊員在活動中的注意力、興奮點聚焦在一起,給孩子心靈深處引起震撼,留下長久的美好記憶,這樣的活動容易達到目標。

     (二)綜合性

      少先隊活動目標設計既要單一性又要綜合性,這是事物的兩個方面。綜合性是少先隊活動的基本特性,是由少年兒童在少先隊活動中所面對的完整的生活世界和新時期少先隊工作新要求所決定的。少年兒童的生活世界是由個人、社會、自然等基本要素構成,這些基本要素是彼此交融的,少先隊活動中個體的說、唱、做、聽、看、演等動作結合成一個多面體。因而,少先隊活動的目標設計也要求能夠綜合少年兒童在生活世界中、在各種演示中的各種關系及處理這些關系的各種技能和經驗,充分挖掘少年兒童的潛力,培養多方面的才能。

    (三)差異性

      由于少先隊活動的主體是由不同的個體所組成,如年齡特征、能力、興趣的不同,想要參與的具體活動項目也不同。因此,在設計具體活動的目標時,必然要考慮參與此項活動的少年兒童的特點,由此設計出適合學生的具有個性化的目標。尤其是在新時期,我們更應注意這方面的思考。重慶市少先隊學會副秘書長譚剛強曾說,當代的少年兒童在生理發展方面,少兒的價值趨向多元化;行為發展方面,少兒的行為發展會更加外顯,競爭行為更加突出。所以,我們的活動目標設計要體現多樣性和差異性,以利于所有的少年兒童都能夠完成興趣所致、力所能及的活動目標。

     (四)操作性

      少先隊活動具有實踐性特點,并要求少兒在實踐活動過程中掌握知識,明白道理,實踐行動,對此其目標設計也必須考慮到這一點,也就是說少先隊活動的目標設計要具有可操作性,這是“活動應以少年兒童為主”的教育理念付諸實踐的必由之路。孩子們無法操作的活動是徒勞無益的,應力避之。

      (五)生成性

      少先隊活動是生成性的,它強調少兒的親身經歷。要求學生參與活動本身,在活動的設計和過程中獲得發展。這里所說的活動設計是在輔導員的活動目標規定下讓少兒自行設計活動過程。因此,少先隊活動的目標設計必須是可生成的,需要輔導員和少兒在活動過程中善于發現新問題,催生新藍圖,從而再制定出新的目標。

      二、少先隊活動目標設計過程

      少先隊活動的目標設計包括以下幾個過程:對照章程,考察活動領域,看活動屬于個體還是集體領域;其活動范圍,是指定的還是非指定的,是指定范圍中的哪一個領域;分析活動的主體,設計具體活動目標,涵蓋階段性目標。

     (一)對照《章程》,考察活動領域

     少先隊活動領域包括:人與自然、人與社會和人與自我。這些方面在《章程》中已作了明確規定,我們可以知道通過活動應該實現以下目標:團結少年兒童;聽黨的話,愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財務、愛護環境;努力學習,鍛煉身體,參與實踐,培養能力,立志為建設中國特色社會主義現代化強國貢獻力量;社會主義現代化建設需要的合格人才,做共產主義事業的接班人;維護少年兒童的正當權益。(注:“愛護環境”是筆者加進去的)各個領域的活動,都應朝此目標努力。

     (二)開展活動,確定活動范圍

     《少先隊工作試行綱要》已初步指出,少先隊活動包括指定性領域(少年兒童與國家的政治生活、經濟生活和文化生活,少年兒童與自己的集體生活,少年兒童與自我的成長)和非指定性領域(如班隊活動、校傳統活動<讀書節、科技節、體育節、藝術節>、節日活動等等)。因此,我們在設計活動的具體目標時要注意本主題屬于哪一個領域,然后再去確定活動范圍和制定活動的具體目標。活動范圍的大小應由活動性質所決定,目標的制定也與此相關。

    (三)分析主體,設置各類目標

      一般來說參與活動的主體是不同的,大致有大隊、中隊、小隊與個人,因此在考察了活動領域、確定了活動范圍之后,應根據活動的主體(是大隊活動、中隊活動還是小隊活動或個人活動),然后設置各類目標,制訂出具體的活動計劃。分類目標設計如下:

      1.以大隊(一般以年級段為大隊)為主體的活動目標設計。以大隊為主體的活動,應考慮少兒年齡特征,根據所參與活動的少兒年齡特征和所處年級段少兒的知識基礎與活動能力來設計相應的目標。

      2、以中隊為主體的活動目標設計。以中隊為單位進行的活動,應出自由少兒自己提出并要求解決的問題,在中隊的共同努力和協作下制定出本次活動的目標。在定出大體目標之后,輔導員作好參謀,再制訂出活動的計劃和方案,運用少兒搜集信息和獲取信息的能力,提出能解決問題的活動目標。以中隊為主體的活動目標應該更多地考慮培養少兒的協作能力,逐步養成合作、分享的個性品質。

      3.以小隊為主體的活動目標設計。在以小隊為單位開展活動時,首先考慮少兒是否具有分組合作的能力,能夠根據興趣、能力、性別、住址進行自愿組合。輔導員應適度指導少兒能夠根據活動的總目標,制訂出本小隊活動的目標、計劃與方案,并且明確自己在小隊中所承擔的任務和職責,在完成任務或實踐活動過程中能夠與小隊成員協商,幫助小隊其他成員完成任務,參與實踐,分享成果。

      4.以個人為主體的活動目標設計。以個人為主體的活動,需要強調少兒獨立發現問題與探究問題的能力,強調自我體驗、自我感悟。要求少兒能夠在自我評估的基礎上,獨立、自主發現問題,利用各種條件解決問題,達到心靈感受和自我受益之目的。常態下的學校少兒活動以大隊為主體的比較少,一學年難得一次,如今年的慶祝建國六十周年大合唱活動即是;以中隊為主體的活動則比較多,一般都是主題式活動;以小隊為主體的活動往往安排在節假日里,以雛鷹活動和假日小隊活動見常;以個人為主體的活動,一般是在大隊、中隊或小隊活動中所需要個人完成任務的活動。目標設計就分別以大隊、中隊、小隊或個人活動目標進行設置。

     (四)注重過程,設計階段目標

      少先隊活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的一項非課程性實踐課程,然而又是根據預定目標設計的活動課程,有其規定性的知識系列。隨著一個個實實在在零碎性的活動展開、活動參與,少兒的認知、情感、能力和知理、明理、踐行不斷深化,心靈“動感”的火花不斷迸發,新的活動目標和活動主題不斷生成。在活動中,一個個實實在在零碎性的活動必將自我串連,自我集聚,將教育與活動融為一體。因此,輔導員有必要在少兒制訂目標過程中注重活動過程,應指導少兒設計階段目標,可根據活動的不同階段,讓少兒設計出活動的階段性目標。設計階段目標,既利于少兒對活動的分段實施,也利于對全局的把握。

     三、少先隊活動目標的具體化

      學校領導、少先隊總部設計出來的少兒活動目標往往是抽象的,對活動的指導意義不大,也不利于對學生達成度的評價。如何把抽象的目標轉化為具體目標?這是各級輔導員和少兒們共同關注的課題。

    (一)用行為動詞把抽象目標轉化為具體目標

     在目標設計中使用行為動詞,可以表明受教育者做什么或產生了什么。這些動詞如劃線、命名、計算、列表、寫作、分類和描畫等,描述了受教育者的行為或結果,對評估少兒受教育程度結果有一定的作用。而有關詞語如知道、了解、理解、體會、領會和領悟等不是行為動詞,雖然這些術語對于描述受教育過程也是重要的,但因為這是不可觀察的行為,更不能在某一活動中真正達到,因此不能被用于表述目標。比如,有這樣一個活動方案,在《地球媽媽我愛您》方案中設計者將它的目標定為“通過活動讓隊員了解地球出現的危機,使隊員能更好地愛護地球,保護環境”的活動目標,我們可以將“了解”這一抽象目標轉化為具體的目標,應讓少兒說出地球有哪些危機,畫一畫地球的危機現狀,問一問開展哪些活動是愛護地球的好方法,你準備用哪些具體行動來保護環境,使地球危機轉為安全健康?甚至可讓少兒通過再畫畫我們的行動,若干年后地球會是怎樣的。這樣的具體指引和追問,就使原來的抽象目標轉化為可操作的具體目標了。

     (二)以活動形式抽象目標轉化為具體目標

      把抽象目標轉化為具體目標的另一方法是以活動形式來表述對應的目標。活動形式的目標通常包括三個部分:刺激、反應和感悟。刺激部分是說明給定的情景和條件;反應部分是說明預期少兒能作出的行動和反應;感悟部分則是提供目標達成的依據。比如,培養少兒守規范講文明的道德情感,可以確定以下為具體目標:給出《小學生日常行為規范》和《小學生守則》(刺激);學生能讀出這兩個規范,簡單說出少兒應遵守哪些規則(反應);感受到我們身邊的朋友做到了哪些,還有哪些要努力的(感悟)。

      (三)利用操作性語言把抽象目標轉化為具體目標

      用操作性語言表述目標,將少先隊活動中所期望少兒做什么作精確表述。操作性語言表述一般包括三個要素:(1)對少兒的行為和在活動中的表現的表述;(2)對少兒的行為條件的表述;(3)對少兒行為水平可接受的最低限度的規定。

      對學生行為的表述一般是表明少兒做什么或產生了什么,例如《守規范講文明》,少兒僅說出了規范的條例還不夠,只有表現了這一行為,才可能知道少兒已經獲得了預期的目標和結果。而要達到這一表現,一般須采取達成行為目標的條件,如幻燈、掛圖、投影等條件。當然,在此基礎上,少兒行為還必須通過一些最低限度的規定,如看看周邊少兒的表現,講講守規范講文明的順口溜,演有關小品,表決心等方式來制訂我們少兒守規范講文明的自我目標,然后規定達到幾條目標才可作為合格表現。這樣抽象的目標就轉換成具體的目標了。


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